利用大數據和人工智能解決英語語言教學問題的示例分析

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 一、英語教與學的現狀

當前，我們的英語教學進步不小，但仍難以滿足我國發展的需要，需進一步提高教與學的效率和質量，尤其是中小學的英語教學。我國高中畢業生的英語水平普遍存在以下問題：了解一些語法規則，但應用能力差，聽寫、口語、寫作和翻譯均有明顯的低級語法錯誤;有一定的英語詞匯量，但僅知道常見的一兩個詞義，而且是漢語釋義，勉強能看懂簡單的英文讀物，閱讀速度慢;聽說水平低;英文寫作往往是詞對詞的硬翻，無法準確表達。

英語是我國講授、學習、使用最廣的外語，我國大多數學生進入大學前已經學了十余年英語，但高考英語成績并不高。2015年的網上數據顯示，北京市的高考英語及格率連續5年約為25%，其他很多省份亦類似。同時，一般高校許多學生即使在大學繼續學習英語1-4年后，英語依然不理想。我國參加托福和雅思的考生，他們的英語水平相對較高。但即便是這樣的考生，其英語總體成績也往往低于全球考生的平均水平。總之，我們的英語教與學都亟待提高。

因高考題型、師資水平、學習材料和時間等諸多因素，中小學英語教學普遍缺乏足夠的高質量英語聽說訓練，而中小學恰恰是發展英語聽說能力的黃金時期。因此，必須首先提高中小學英語教學水平，然后提升大學生的英語水平。我們不能因為部分院校的學生英語成績還可以，就誤以為大學新生的英語普遍過關了。學生通過了各類考試，并不等于英語學習一定成功了，我們應注重培養學生的英語應用能力。

二、問題出在哪里

主要是觀念不正確、客觀條件不夠、做法不當。升學考試的指揮棒效應導致了普遍的應試教學，大多數學生學英語主要是為了應試，而不是以交際或獲取知識為目的。

最突出的癥狀就是，從最初學英語開始，大多數師生認為，學英語需要記憶大量的詞匯。這種認識雖然沒有大錯，但反復背誦英漢詞表的方法卻是有問題的。這樣學英語枯燥無效，嚴重忽略了練習更有意義的學習內容。比如，語音和朗讀，常用詞的搭配和語塊，常用功能語句，泛讀和泛聽等等。這些重要項目沒有練到位，必然導致英語學習效果不佳。

在最容易培養良好發音和表達習慣的中小學英語教學階段，教師普遍未能正確引導學生跟讀課文錄音、復述，很少做聽寫練習，造成學生的語音、語法、搭配錯誤連連，無法準確流暢地誦讀。現在學界通常認為，語言學習關鍵期主要是在語音學習方面起作用。小學階段如認真進行英語語音語調的練習，會起到事半功倍的效果。許多孩子連相對流暢地朗讀英語都做不到，怎么可能用英語交流呢?正是由于走了彎路，英語教學才費時低效。

另外，大規模考試因考慮時間和經濟因素，題型多以單選題為主，無法直接考查學生的實際應用能力，正面反撥效應不佳。筆者連續十年對本校英語專業本科新生進行了英語水平測試，結果顯示，學生做閱讀和完形填空的單選題問題基本不大，但聽力很差，聽寫尤其差：滿分為10分的聽寫，兩百多學生每年的平均成績和中數均在5分左右;丟分點主要是拼寫、語法和因聽不懂而寫錯、漏寫等。根據2018年高校生源質量排名，我們的生源質量在前100名以內。從歷年全國考生的大學英語四、六級，英語專業四、八級筆試的單項均分成績看，學生的聽力、聽寫部分成績最低。為了抵消這種考試效應，現在高考、大學英語四、六級以及英語專業四、八級都有改錯、作文之類的主觀題，而改錯和聽寫一樣，是考生失分嚴重的題型，可見早期的錯誤影響有多嚴重。

我們英語教學成績差強人意，還有一個原因是，對基礎階段的英語語言教學研究重視不夠。上世紀九十年代，國內曾推介張思中的16字方針外語教學法：“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”，該方法已被證明的確有效，仍具有重要的理論和實踐意義。本世紀初，以上海外國語大學戴煒棟教授為代表的一些大學英語教師，開展了從小學到大學的一條龍英語教學研究，研究成果雖引起較多關注，但在實踐層面似多限于上海的一些學校。

我們許多高校外語教師做學術研究偏理論，研究成果適用范圍小，無法充分滿足國家的發展需求。《外國語》主編束定芳教授就撰文呼吁，外語學術研究應關注應用。學術刊物也應更多關注一線的教學研究，引導教師解決實際存在的、具有普遍性的外語教學問題。同時，我們應大力研究英語教學的費效比問題。在大數據時代，充分借用人工智能和計算機輔助教學，可有效解決英語教學問題。

三、技術賦能，精講多練

英語教學要充分利用大數據和人工智能，進行線上線下混合教學，做到真正滿足學生的個性化學習要求，打好英語語言基本功，提高學習效果。外語語言教學的根本原則就是四個字：精講多練。外語語言學習很大程度上就是進行腦力體育運動，是個長期過程，需要科學規劃、按部就班完成，每階段的訓練內容都需非常具體，任何疏漏和懶惰都會產生不利影響。我們英語教與學的效果不理想，一個重要原因是未能有效培養興趣，沒有做到熟能生巧。鑒于此，筆者建議：

第一，小學英語教學應重點培養學生學英語的興趣。可通過學唱英語歌謠、欣賞內容積極向上的兒童英文影視、閱讀低階簡易英文讀物、模仿復述英語故事、做英語游戲等形式進行，不要讓學生死記硬背詞表。

第二，中學可繼續大量閱讀中高階簡易讀物，欣賞內容積極向上的英文音像作品。同時，要注意掌握常用詞用法，避免要求學生單純記憶詞表，講授一些常用的語法規則，加強日常口語訓練等。目前，智能手機、英語學習視聽說電子材料，以及英語學習軟件已經普及，以上操作完全可行，還可增強英語教與學的趣味性、提高效率。市面上有大量簡易讀物和配套音頻資源，還有不少市售的英語聽說訓練軟件或系統，廣大師生應積極使用，強化語言輸入，改善語言輸出質量。

第三，要從英語教學一條龍角度，綜合考慮英語聽說讀寫譯等技能的發展，抓好常用詞匯、語法基礎知識的學習和掌握，明確什么階段解決什么問題。鑒于我國學生聽力普遍弱的事實，建議中考、高考適當增加英語聽寫題型，切實提高學生的聽力水平。聽寫是我國傳統的語言教學手段，簡便易行，既能扎實訓練英語聽力，又可檢查英語學習的綜合效果。大學的英語教學要以各校學生的英語水平為出發點，因地制宜地組織教學。

要做到上述幾點并確保學習效果，單憑目前的人力難以解決。所以，各階段的教學應充分利用計算機輔助教學管理，結合大數據和人工智能進行外語教學，讓機器幫助廣大師生合理有效地管理教與學，切實滿足學生個性化學習的需求，切實解決語言輸入和輸出量與質的問題。

為此，一是要廣泛調查研究各英語教學階段的現狀。二是要提供充足的高質量英語學習資源。三是要研發經濟實用的計算機輔助教學平臺系統。四是各層級英語教師都要不斷加強英語應用能力、教學法和新技術學習。最后，也最關鍵，師生都要堅持做到把該練熟的東西練熟。

總之，我國的英語教學需要頂層設計。各階段的學習內容要明確規劃，合理銜接，充分利用現代技術手段保質保量完成。如此，我們的英語教與學方能有較大改觀，大學階段方能真正用英語開展專業知識學習，滿足我國的發展需求。

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